COMPEITO 特別支援学校教諭免許状コアカリキュラム（令和4年版）

特別支援学校教諭免許状コアカリキュラム（令和4年版）
科目特別支援教育の理念並びに教育に関する歴史及び思想
全体目標特別支援教育の理念とは何か、また、障害のある幼児、児童又は生徒の学校教育に関する歴史や思想において、特別支援教育の基本的な考え方がどのように現れてきたかについて学ぶとともに、これまでの特別支援教育及び...
区分(1) （１）特別支援教育の理念
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区分(2) （２）特別支援教育の歴史
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区分(3) （３）特別支援教育の思想
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科目特別支援教育に関する社会的、制度的又は経営的事項
全体目標現代の特別支援学校の教育に関する社会的、制度的又は経営的事項のいずれかについて、基礎的な知識を身に付けるとともに、それらに関連する課題を理解する。
区分(1-1) （１－１）特別支援教育に関する社会的事項
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区分(1-2) （１－２）特別支援教育に関する制度的事項
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区分(1-3) （１－３）特別支援教育に関する経営的事項
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理（視覚障害者に関する教育の領域）
全体目標視覚障害のある幼児、児童又は生徒の視機能の低下の要因となる病理面と心理面及び生理面の特徴並びにそれらの相互作用について理解し、幼児、児童又は生徒一人一人の知覚や認知の特性等を理解するとともに、家庭や関...
区分(1) （１）視覚障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理の理解と障害の状態等の把握
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―教育課程―（視覚障害者に関する教育の領域）
全体目標特別支援学校教育要領・学習指導要領を基準として特別支援学校（視覚障害）において編成される教育課程について、その意義や編成の方法を理解するとともに、カリキュラム・マネジメントについて理解する。
区分(1) （１）教育課程の編成の意義
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区分(2) （２）教育課程の編成の方法とカリキュラム・マネジメント
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―指導法―（視覚障害者に関する教育の領域）
全体目標視覚障害のある幼児、児童又は生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を踏まえた各教科等（「自立活動」を除く。*）の指導における配慮事項について理解し、具体的な授業場面を想定した授業設計を行う方法を...
区分(1) （１）各教科等の配慮事項と授業設計
一般目標視覚障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を踏まえた各教科等の指導における配慮事項について理解するとともに、自立活動及び自立活動の指導と関連付けた具体的な授業場面を想定した授業設計を行う方法を身に付け...
到達目標1) 視覚障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を踏まえ、各教科等に必要な的確な概念の形成を図り、言葉を正しく理解し活用できるようにするために、聴覚、触覚及び保有する視覚を活用した具体的な学習活動について理...
到達目標2) 視覚障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を踏まえ、環境を整えることを通して空間や時間の概念を養い、見通しをもって意欲的な学習活動を展開することを理解している。
到達目標3) 視覚障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を踏まえ、幼児、児童又は生徒が効率的に学習に取り組むため、使用する文字を系統的に習得することができるよう指導を工夫したり、指導内容を精選したりする基本的な考え...
到達目標4) 視覚障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を踏まえ、主体的な学習ができるようにするために、視覚補助具やＩＣＴ及び触覚教材、拡大教材及び音声教材の活用について理解している。
到達目標5) 視覚障害の状態や特性及び心身の発達の段階等に応じた自立活動及び自立活動の指導との関連を踏まえた各教科等の学習指導案を作成することができるとともに、授業改善の視点を身に付けている。
科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理（聴覚障害者に関する教育の領域）
全体目標聴覚障害のある幼児、児童又は生徒の聴覚器官の病理面と心理面及び生理面の特徴並びにそれらの相互作用について理解し、幼児、児童又は生徒一人一人の聞こえや言語発達の状態等を理解するとともに、家庭や関係機関と...
区分(1) （１）聴覚障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理の理解と障害の状態等の把握
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―教育課程―（聴覚障害者に関する教育の領域）
全体目標特別支援学校教育要領・学習指導要領を基準として特別支援学校（聴覚障害）において編成される教育課程について、その意義や編成の方法を理解するとともに、カリキュラム・マネジメントについて理解する。
区分(1) （１）教育課程の編成の意義
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区分(2) （２）教育課程の編成の方法とカリキュラム・マネジメント
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―指導法―（聴覚障害者に関する教育の領域）
全体目標聴覚障害のある幼児、児童又は生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を踏まえた各教科等（「自立活動」を除く。*）の指導における配慮事項について理解し、具体的な授業場面を想定した授業設計を行う方法を...
区分(1) （１）各教科等の配慮事項と授業設計
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理（知的障害者に関する教育の領域）
全体目標知的障害のある幼児、児童又は生徒の知的障害の要因となる病理面や併存症・合併症と心理面及び生理面の特徴並びにそれらの相互作用について理解し、幼児、児童又は生徒一人一人の知的障害の状態や適応行動の困難さ及...
区分(1) （１）知的障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理の理解と障害の状態等の把握
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―教育課程―（知的障害者に関する教育の領域）
全体目標特別支援学校教育要領・学習指導要領を基準として特別支援学校（知的障害）において編成される教育課程について、その意義や編成の方法を理解するとともに、カリキュラム・マネジメントについて理解する。
区分(1) （１）教育課程の編成の意義
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区分(2) （２）教育課程の編成の方法とカリキュラム・マネジメント
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―指導法―（知的障害者に関する教育の領域）
全体目標知的障害のある幼児、児童又は生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を踏まえた各教科等（「自立活動」を除く。*）の指導における配慮事項について理解し、具体的な授業場面を想定した授業設計を行う方法を...
区分(1) （１）各教科等の配慮事項と授業設計
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理（肢体不自由者に関する教育の領域）
全体目標肢体不自由のある幼児、児童又は生徒の起因疾患となる病理面と心理面及び生理面の特徴並びにそれらの相互作用について理解し、幼児、児童又は生徒一人一人の肢体不自由の状態や感覚機能の発達、知能の発達及び認知の...
区分(1) （１）肢体不自由のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理の理解と障害の状態等の把握
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―教育課程―（肢体不自由者に関する教育の領域）
全体目標特別支援学校教育要領・学習指導要領を基準として特別支援学校（肢体不自由）において編成される教育課程について、その意義や編成の方法を理解するとともに、カリキュラム・マネジメントについて理解する。
区分(1) （１）教育課程の編成の意義
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区分(2) （２）教育課程の編成の方法とカリキュラム・マネジメント
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―指導法―（肢体不自由者に関する教育の領域）
全体目標肢体不自由のある幼児、児童又は生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を踏まえた各教科等（「自立活動」を除く。*）の指導における配慮事項について理解し、具体的な授業場面を想定した授業設計を行う方法...
区分(1) （１）各教科等の配慮事項と授業設計
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理（病弱者（身体虚弱者を含む）に関する教育の領域）
全体目標病弱（身体虚弱を含む）の幼児、児童又は生徒の病気等に関する病理面と心理面及び生理面の特徴並びにそれらの相互作用について理解し、幼児、児童又は生徒一人一人の病気や障害の状態、社会性の発達及び認知の特性を...
区分(1) （１）病弱（身体虚弱を含む）の幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理の理解と障害の状態等の把握
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―教育課程―（病弱者（身体虚弱者を含む）に関する教育の領域）
全体目標特別支援学校教育要領・学習指導要領を基準として特別支援学校（病弱）において編成される教育課程について、その意義や編成の方法を理解するとともに、カリキュラム・マネジメントについて理解する。
区分(1) （１）教育課程の編成の意義
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区分(2) （２）教育課程の編成の方法とカリキュラム・マネジメント
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―指導法―（病弱者（身体虚弱者を含む）に関する教育の領域）
全体目標病弱（身体虚弱を含む）の幼児、児童又は生徒の病気や障害の状態、特性及び心身の発達の段階等を踏まえた各教科等（「自立活動」を除く。*）の指導における配慮事項について理解し、具体的な授業場面を想定した授業...
区分(1) （１）各教科等の配慮事項と授業設計
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理（発達障害者に関する教育の領域）
全体目標発達障害のある幼児、児童又は生徒の脳機能に関わる病理面及び心理面や生理面の特徴とそれらの相互作用並びに二次的な障害について理解し、幼児、児童又は生徒一人一人の状態及び感覚や認知の特性等を理解するととも...
区分(1) （１）発達障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理の理解と障害の状態等の把握
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―教育課程―（発達障害者に関する教育の領域）
全体目標特別支援学校のセンター的機能を果たすために幼稚園教育要領及び小学校、中学校又は高等学校の学習指導要領を基準として、発達障害の幼児、児童又は生徒に対する教育課程について、その意義や編成の方法、カリキュラ...
区分(1) （１）特別の教育課程の編成の意義
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区分(2) （２）教育課程の編成の方法とカリキュラム・マネジメント
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―指導法―（発達障害者に関する教育の領域）
全体目標発達障害のある幼児、児童又は生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を踏まえた各教科等（「自立活動」を除く。*）の指導における配慮事項について理解し、具体的な授業場面を想定した授業設計を行う方法を...
区分(1) （１）各教科等の配慮事項と授業設計
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―教育課程―（重複障害者に関する教育の領域）
全体目標特別支援学校教育要領・学習指導要領を基準として特別支援学校において編成される教育課程について、その意義や編成の方法を理解するとともに、カリキュラム・マネジメントについて理解する。
区分(1) （１）教育課程の編成の方法とカリキュラム・マネジメント
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▶ Definitions
▶ Item Types
● 一般目標
● 全体目標
● 到達目標
● 区分
● 科目
▶ Licenses
● 文部科学省ウェブサイト利用規約（政府標準利用規約（第2.0版）準拠）
CFItem 2)

視覚障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を踏まえ、環境を整えることを通して空間や時間の概念を養い、見通しをもって意欲的な学習活動を展開することを理解している。

Classification

CFItem Type
Identifier 13e1b0eb-bdf9-50ec-9e32-184af72adfd5
URI https://playground.compeito.org/5f5b3c09-e36c-4ff1-b934-087fc5622529/ims/case/v1p1/CFItemTypes/13e1b0eb-bdf9-50ec-9e32-184af72adfd5
Language
ja

Relations

CFDocument URI
Identifier 43cda671-b6d7-57f8-9eef-14a62f8938ab
URI https://playground.compeito.org/5f5b3c09-e36c-4ff1-b934-087fc5622529/ims/case/v1p1/CFDocuments/43cda671-b6d7-57f8-9eef-14a62f8938ab

Technical Details

Identifier
373f9961-f312-5ce2-a824-75cf277bf8e9
Permalink
https://playground.compeito.org/5f5b3c09-e36c-4ff1-b934-087fc5622529/uri/373f9961-f312-5ce2-a824-75cf277bf8e9
CFItems API
https://playground.compeito.org/5f5b3c09-e36c-4ff1-b934-087fc5622529/ims/case/v1p1/CFItems/373f9961-f312-5ce2-a824-75cf277bf8e9
URI
https://playground.compeito.org/5f5b3c09-e36c-4ff1-b934-087fc5622529/ims/case/v1p1/CFItems/373f9961-f312-5ce2-a824-75cf277bf8e9
License URI
Identifier eac028f9-8cdc-5034-b42e-4b17bae34e60
URI https://playground.compeito.org/5f5b3c09-e36c-4ff1-b934-087fc5622529/ims/case/v1p1/CFLicenses/eac028f9-8cdc-5034-b42e-4b17bae34e60
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