COMPEITO 特別支援学校教諭免許状コアカリキュラム（令和4年版）

特別支援学校教諭免許状コアカリキュラム（令和4年版）
科目特別支援教育の理念並びに教育に関する歴史及び思想
全体目標特別支援教育の理念とは何か、また、障害のある幼児、児童又は生徒の学校教育に関する歴史や思想において、特別支援教育の基本的な考え方がどのように現れてきたかについて学ぶとともに、これまでの特別支援教育及び...
区分(1) （１）特別支援教育の理念
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区分(2) （２）特別支援教育の歴史
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区分(3) （３）特別支援教育の思想
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科目特別支援教育に関する社会的、制度的又は経営的事項
全体目標現代の特別支援学校の教育に関する社会的、制度的又は経営的事項のいずれかについて、基礎的な知識を身に付けるとともに、それらに関連する課題を理解する。
区分(1-1) （１－１）特別支援教育に関する社会的事項
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区分(1-2) （１－２）特別支援教育に関する制度的事項
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区分(1-3) （１－３）特別支援教育に関する経営的事項
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理（視覚障害者に関する教育の領域）
全体目標視覚障害のある幼児、児童又は生徒の視機能の低下の要因となる病理面と心理面及び生理面の特徴並びにそれらの相互作用について理解し、幼児、児童又は生徒一人一人の知覚や認知の特性等を理解するとともに、家庭や関...
区分(1) （１）視覚障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理の理解と障害の状態等の把握
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―教育課程―（視覚障害者に関する教育の領域）
全体目標特別支援学校教育要領・学習指導要領を基準として特別支援学校（視覚障害）において編成される教育課程について、その意義や編成の方法を理解するとともに、カリキュラム・マネジメントについて理解する。
区分(1) （１）教育課程の編成の意義
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区分(2) （２）教育課程の編成の方法とカリキュラム・マネジメント
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―指導法―（視覚障害者に関する教育の領域）
全体目標視覚障害のある幼児、児童又は生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を踏まえた各教科等（「自立活動」を除く。*）の指導における配慮事項について理解し、具体的な授業場面を想定した授業設計を行う方法を...
区分(1) （１）各教科等の配慮事項と授業設計
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理（聴覚障害者に関する教育の領域）
全体目標聴覚障害のある幼児、児童又は生徒の聴覚器官の病理面と心理面及び生理面の特徴並びにそれらの相互作用について理解し、幼児、児童又は生徒一人一人の聞こえや言語発達の状態等を理解するとともに、家庭や関係機関と...
区分(1) （１）聴覚障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理の理解と障害の状態等の把握
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―教育課程―（聴覚障害者に関する教育の領域）
全体目標特別支援学校教育要領・学習指導要領を基準として特別支援学校（聴覚障害）において編成される教育課程について、その意義や編成の方法を理解するとともに、カリキュラム・マネジメントについて理解する。
区分(1) （１）教育課程の編成の意義
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区分(2) （２）教育課程の編成の方法とカリキュラム・マネジメント
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―指導法―（聴覚障害者に関する教育の領域）
全体目標聴覚障害のある幼児、児童又は生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を踏まえた各教科等（「自立活動」を除く。*）の指導における配慮事項について理解し、具体的な授業場面を想定した授業設計を行う方法を...
区分(1) （１）各教科等の配慮事項と授業設計
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理（知的障害者に関する教育の領域）
全体目標知的障害のある幼児、児童又は生徒の知的障害の要因となる病理面や併存症・合併症と心理面及び生理面の特徴並びにそれらの相互作用について理解し、幼児、児童又は生徒一人一人の知的障害の状態や適応行動の困難さ及...
区分(1) （１）知的障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理の理解と障害の状態等の把握
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―教育課程―（知的障害者に関する教育の領域）
全体目標特別支援学校教育要領・学習指導要領を基準として特別支援学校（知的障害）において編成される教育課程について、その意義や編成の方法を理解するとともに、カリキュラム・マネジメントについて理解する。
区分(1) （１）教育課程の編成の意義
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区分(2) （２）教育課程の編成の方法とカリキュラム・マネジメント
一般目標幼児、児童又は生徒の知的障害の状態や特性及び心身の発達の段階等、特別支援学校（知的障害）の教育実践並びに各学部や各段階のつながりを踏まえた教育課程の編成の方法とカリキュラム・マネジメントの考え方を理解...
到達目標1) 特別支援学校学習指導要領において示されている、育成すべき資質・能力で整理された知的障害の教科の目標及び主な内容並びに全体構造を、各学部や各段階のつながりの観点から理解している。
到達目標2) 知的障害の状態や特性及び心身の発達の段階等並びに学習の進度を踏まえ、各教科等の教育の内容を選定し、組織し、それらに必要な授業時数を定めて編成することを理解している。
到達目標3) 各教科等の年間指導計画を踏まえ、個々の幼児、児童又は生徒の実態に応じて適切な指導を行うために個別の指導計画を作成することを理解している。
到達目標4) 児童又は生徒一人一人の知的障害の状態や学習上の特性を踏まえ、各教科等の目標を達成させるために、各教科等別の指導のほか、多様な指導の形態があることを理解した上で、効果的な指導の形態を選択し組織することの...
到達目標5) 自立活動の指導における個別の指導計画の作成と内容の取扱いについて理解するとともに、教科と自立活動の目標設定に至る手続の違いを理解している。
到達目標6) 個別の指導計画の実施状況の評価と改善を、教育課程の評価と改善につなげることについて、カリキュラム・マネジメントの側面の一つとして理解している。
科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―指導法―（知的障害者に関する教育の領域）
全体目標知的障害のある幼児、児童又は生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を踏まえた各教科等（「自立活動」を除く。*）の指導における配慮事項について理解し、具体的な授業場面を想定した授業設計を行う方法を...
区分(1) （１）各教科等の配慮事項と授業設計
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理（肢体不自由者に関する教育の領域）
全体目標肢体不自由のある幼児、児童又は生徒の起因疾患となる病理面と心理面及び生理面の特徴並びにそれらの相互作用について理解し、幼児、児童又は生徒一人一人の肢体不自由の状態や感覚機能の発達、知能の発達及び認知の...
区分(1) （１）肢体不自由のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理の理解と障害の状態等の把握
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―教育課程―（肢体不自由者に関する教育の領域）
全体目標特別支援学校教育要領・学習指導要領を基準として特別支援学校（肢体不自由）において編成される教育課程について、その意義や編成の方法を理解するとともに、カリキュラム・マネジメントについて理解する。
区分(1) （１）教育課程の編成の意義
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区分(2) （２）教育課程の編成の方法とカリキュラム・マネジメント
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―指導法―（肢体不自由者に関する教育の領域）
全体目標肢体不自由のある幼児、児童又は生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を踏まえた各教科等（「自立活動」を除く。*）の指導における配慮事項について理解し、具体的な授業場面を想定した授業設計を行う方法...
区分(1) （１）各教科等の配慮事項と授業設計
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理（病弱者（身体虚弱者を含む）に関する教育の領域）
全体目標病弱（身体虚弱を含む）の幼児、児童又は生徒の病気等に関する病理面と心理面及び生理面の特徴並びにそれらの相互作用について理解し、幼児、児童又は生徒一人一人の病気や障害の状態、社会性の発達及び認知の特性を...
区分(1) （１）病弱（身体虚弱を含む）の幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理の理解と障害の状態等の把握
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―教育課程―（病弱者（身体虚弱者を含む）に関する教育の領域）
全体目標特別支援学校教育要領・学習指導要領を基準として特別支援学校（病弱）において編成される教育課程について、その意義や編成の方法を理解するとともに、カリキュラム・マネジメントについて理解する。
区分(1) （１）教育課程の編成の意義
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区分(2) （２）教育課程の編成の方法とカリキュラム・マネジメント
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―指導法―（病弱者（身体虚弱者を含む）に関する教育の領域）
全体目標病弱（身体虚弱を含む）の幼児、児童又は生徒の病気や障害の状態、特性及び心身の発達の段階等を踏まえた各教科等（「自立活動」を除く。*）の指導における配慮事項について理解し、具体的な授業場面を想定した授業...
区分(1) （１）各教科等の配慮事項と授業設計
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理（発達障害者に関する教育の領域）
全体目標発達障害のある幼児、児童又は生徒の脳機能に関わる病理面及び心理面や生理面の特徴とそれらの相互作用並びに二次的な障害について理解し、幼児、児童又は生徒一人一人の状態及び感覚や認知の特性等を理解するととも...
区分(1) （１）発達障害のある幼児、児童又は生徒の心理、生理及び病理の理解と障害の状態等の把握
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―教育課程―（発達障害者に関する教育の領域）
全体目標特別支援学校のセンター的機能を果たすために幼稚園教育要領及び小学校、中学校又は高等学校の学習指導要領を基準として、発達障害の幼児、児童又は生徒に対する教育課程について、その意義や編成の方法、カリキュラ...
区分(1) （１）特別の教育課程の編成の意義
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区分(2) （２）教育課程の編成の方法とカリキュラム・マネジメント
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―指導法―（発達障害者に関する教育の領域）
全体目標発達障害のある幼児、児童又は生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を踏まえた各教科等（「自立活動」を除く。*）の指導における配慮事項について理解し、具体的な授業場面を想定した授業設計を行う方法を...
区分(1) （１）各教科等の配慮事項と授業設計
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科目心身に障害のある幼児、児童又は生徒の教育課程及び指導法―教育課程―（重複障害者に関する教育の領域）
全体目標特別支援学校教育要領・学習指導要領を基準として特別支援学校において編成される教育課程について、その意義や編成の方法を理解するとともに、カリキュラム・マネジメントについて理解する。
区分(1) （１）教育課程の編成の方法とカリキュラム・マネジメント
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▶ Definitions
▶ Item Types
● 一般目標
● 全体目標
● 到達目標
● 区分
● 科目
▶ Licenses
● 文部科学省ウェブサイト利用規約（政府標準利用規約（第2.0版）準拠）
CFItem 5)

自立活動の指導における個別の指導計画の作成と内容の取扱いについて理解するとともに、教科と自立活動の目標設定に至る手続の違いを理解している。

Classification

CFItem Type
Identifier 13e1b0eb-bdf9-50ec-9e32-184af72adfd5
URI https://playground.compeito.org/5f5b3c09-e36c-4ff1-b934-087fc5622529/ims/case/v1p1/CFItemTypes/13e1b0eb-bdf9-50ec-9e32-184af72adfd5
Language
ja

Relations

CFDocument URI
Identifier 43cda671-b6d7-57f8-9eef-14a62f8938ab
URI https://playground.compeito.org/5f5b3c09-e36c-4ff1-b934-087fc5622529/ims/case/v1p1/CFDocuments/43cda671-b6d7-57f8-9eef-14a62f8938ab

Technical Details

Identifier
d690ac35-cf59-5912-9ecf-a60a3dd18fef
Permalink
https://playground.compeito.org/5f5b3c09-e36c-4ff1-b934-087fc5622529/uri/d690ac35-cf59-5912-9ecf-a60a3dd18fef
CFItems API
https://playground.compeito.org/5f5b3c09-e36c-4ff1-b934-087fc5622529/ims/case/v1p1/CFItems/d690ac35-cf59-5912-9ecf-a60a3dd18fef
URI
https://playground.compeito.org/5f5b3c09-e36c-4ff1-b934-087fc5622529/ims/case/v1p1/CFItems/d690ac35-cf59-5912-9ecf-a60a3dd18fef
License URI
Identifier eac028f9-8cdc-5034-b42e-4b17bae34e60
URI https://playground.compeito.org/5f5b3c09-e36c-4ff1-b934-087fc5622529/ims/case/v1p1/CFLicenses/eac028f9-8cdc-5034-b42e-4b17bae34e60
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